Preguntas Capitulo III

1. ¿Cuál es la importancia pedagógica del error constructivo en la práctica del docente en el aula? Explique. 

La importancia de esto es que los estudiantes aprenden por ellos mismos, que quiere decir esto? Que ellos tratan de hacer las cosas por ellos mismos e ir viendo los errores que van teniendo, y en cuanto a los profesores cumplir el trabajo de ir guiándolos. En pocas palabras el alumno construye su propio conocimiento.

2. Por favor, señale los puntos de encuentro y desencuentro entre los enfoques presentados sobre la didáctica. A partir de cada uno de ellos, formule estrategias didácticas para abordar un problema o tema de elección.

Los dos grandes puntos de encuentro y desencuentro son el conductismo y constructivismo.

A partir de estos, se formulan diferentes estrategias para abordar problemas de difícil solución, como lo son: la violencia escolar, el como evaluar y enseñar diferentes procesos, como garantizar el aprendizaje de los alumnos, entre otros. 

3. Señale la  importancia pedagógica que supone la diferenciación entre el conocimiento físico, social y lógico-matemático. Explique.

El conocimiento físico: Es el conocimiento de las propiedades de los objetos  empíricos, estos tienen entidad propia y por lo tanto son independientes de la acción del sujeto.

El conocimiento social: Es el conocimiento de procesos, funciones y convecciones sociales.

El sujeto lógico-matemático: Es el conocimiento estructurado con las relaciones mentales inventadas por el sujeto y que solo existe en su mente.

El conocimiento físico se diferencia del conocimiento lógico-matemático, fundamentalmente con respecto a su fuente y a sus cualidades. El conocimiento social tiene peculiaridades que lo diferencian de los demás. No puede comprenderse en forma aislada sino todo lo contrario, conlleva pensar relaciones globales con una fuerte interdependencia.

4. Formule una propuesta didáctica en la que tenga en cuenta las ideas de transversalidad y globalización de los aprendizajes. 

Lo mas importante es que como futuros educadores, podamos brindar una mejor educación a los alumnos, con una educación personalizada, que tengan participación y puedan comunicarse mejor, donde los errores sean para mayor y mejor conocimiento de los mismos.

Resumen: Lectura 6

2.1 Introducción a la problemática del método didáctico.

La postura que realiza un enfoque meramente instrumentalista lleva a cabo un tratamiento rígido y estereotipado de las estrategias didácticas, que impide la adaptación de las mismas a diversas situaciones, obtura la creatividad y desconoce todos los otros condicionantes que influyen en el proceso: aspectos psicológicos, sociales, políticos, científicos.

También han caído en esta despreocupación algunas teorías críticas del tecnicismo, que se han quedado en la etapa de la mera confrontación, sin poder elaborar alternativas útiles que respondan a los requerimientos del quehacer educativo concreto. 

Una de las incoherencias del tratamiento instrumentalista del método es que se desconoce la relación entre las estrategias didácticas y los otros elementos que integran el proceso, y plantea una utilización atomizada de los instrumentos didácticos. Éstos tienen valor en sí mismos, por lo que podrían aplicarse en cualquier situación, sin ninguna mediación.  La utilización del método científico como único recurso didáctico, aplicado en forma estereotipada y mecánica, puede obturar la construcción individual de nuevos aprendizajes.

2.2  Las estrategias didácticas y los supuestos básicos subyacentes.

El sensual-empirismo comenzará a utilizar materiales de apoyo, fundamentalmente visuales, que movilicen, pongan en acción los sentidos, ya que para esta postura basta poner en contacto al sujeto que aprende con las cosas, para que se produzca el aprendizaje. Las demostraciones, como único recurso, adquieren, a partir de aquí, mucha importancia. El método didáctico puede transformarse en un instrumento seleccionador o en un factor democratizador.

Estos esquemas de conocimiento tienen una dinámica interna que la intervención pedagógica no puede ignorar ni trata de sustituir. Es pues el alumno el que construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas. La ayuda pedagógica consiste esencialmente en crear condiciones adecuadas para que se produzca esta dinámica interna y para orientarla en una determinada dirección, la dirección que indican las intenciones educativas.

Podríamos, además, acotar que, para que un aprendizaje sea significativo, es importante partir de una síntesis significativa, para proceder luego a una diferenciación progresiva, volviendo permanentemente a construir síntesis integradoras. Sería necesario partir de situaciones problemáticas significativas y volver permanentemente a las mismas a partir de los nuevos esquemas construidos.

2.3 La organización de la enseñanza desde los aportes del constructivismo. 

Para ello la didáctica debe ser algo más que un saber aprendido. Sus conceptos deberán actuar como esquemas de adaptación, a partir de los cuáles el profesor podrá ver con claridad cómo acomodarlos a cada situación y cómo asimilar las nuevas experiencias que pueden originar modificaciones en dichos esquemas. 

Muchos esfuerzos realizados por los docentes apuntan precisamente al aprendizaje significativo de conceptos, teorías, operaciones. Por ello nos referimos especialmente a la enseñanza y al aprendizaje de estos contenidos específicos. Muchas veces nos encontramos con instituciones muy preocupadas en brindar a los alumnos la posibilidad de construir instrumentos intelectuales que favorezcan la autonomía. Se preocupan, por ejemplo, por mejorar las estrategias didácticas, pero siguen manteniendo un modelo de gestión institucional muy autoritaria y verticalista, lo que obtura el desarrollo de la autonomía a nivel emocional y social.

Una propuesta didáctica basada en estos aportes debe partir del reconocimiento, por un lado, de las estructuras previas con que cuenta el sujeto de aprendizaje, y el re-conocimiento de la teoría a enseñar, la que no solo debe ser clara y coherente, sino que debe ser realmente alternativa a las teorías con las que cuenta el alumno. 

2.4 Las fases del método y los contenidos de aprendizaje.

En esta fase, el papel del docente también es fundamental, ya que la posibilidad de establecer mayores relaciones dependerá mucho de la instrumentación didáctica que haga, por ejemplo, de sus exposiciones, de su interrogatorio o de los materiales que utilice. El proceso de elaboración tiende a que el pensamiento adquiera la capacidad de dar rodeos, de llevar a cabo restructuraciones que posibiliten flexibilidad.

Las etapas de construcción y elaboración son indispensables en el proceso de aprendizaje cognitivo, ya que son las que posibilitan la comprensión de los nuevos conocimientos. Las redes conceptuales, los sistemas operativos, se enriquecen, lo cual posibilitara nuevos aprendizajes que serán integrados comprensivamente.

La aplicación de los nuevos aprendizajes debería estar en el inicio y la culminación de todo proceso. Cuando hablamos de aplicación hacemos referencia al proceso a través del cual se encuentran las relaciones entre un conocimiento adquirido y situaciones nuevas planteadas desde otras problemáticas de la misma disciplina, desde otras disciplinas o desde la vida cotidiana.

Educación Subversiva

El ministro Don Leonardo Garnier, nos dice en este video que la educación es subversiva o no es educación; que ésta no es hacer niños obedientes, sino niños que sepan y se atrevan a expresarse. El ministro abarca muchas ideas interesantes y atractivas para implementar en la educación hoy en día, pero para esto se necesita romper las barreras y esquemas que hay más en la escuela de lo que se ve.

En la educación si se habla de arte y música, lo primero que se quiere es que los alumnos gocen y aprecien lo que significa ésta; que entiendan al artista, de dónde viene y porqué se hizo, pero lo más importante en todo esto es que se atrevan a expresarse por ellos mismos. Que no aprendan con sermones o regaños, al contrario se quiere que aprendan hacer lo correcto por ellos mismos, que aprendan de las situaciones que pasan y se vayan dando cuenta de lo que deben hacer y lo que no, que no llegue a ser necesario premios o castigos para que hagan lo que deben, que sean capaces de construir su identidad y aprender a vivir en sociedad donde hay reglas que se tienen que obedecer, aunque éstas a veces sean muy poco inteligentes. También se han implementado varias actividades extracurriculares como por ejemplo: el festival estudiantil de las artes, en donde participan gran cantidad de jóvenes en diferentes modalidades, y gracias a ésta actividad pueden expresar sus puntos de vista de las cosas. Otra muy importante y atractiva para los alumnos son: los juegos deportivos estudiantiles, ya que como todos sabemos los deportes son muy importantes para la salud y para que los niños y jóvenes se alejen de las calles. Todo esto juega un papel muy importante en la construcción de sí mismos.

Desde mi punto de vista, yo concuerdo mucho con las opiniones e ideas del señor ministro, ya que, sus ideas y conceptos son muy innovadores y se rompe el esquema de lo que creemos es la educación como tal; pero la otra cara de la moneda es como hacer que éstas funcionen en todos los centros educativos, que los maestros, profesores, directores y demás incorporen éste sistema. Aquí la pregunta seria ¿Cómo se va a lograr que todas las instituciones incorporen éste sistema y como lograr que se pueda cambiar la visión tradicional que se tiene de la educación? Es una incógnita, pero también hay que arriesgarnos a los cambios, éstos pueden dar muy buenos resultados.

Resumen: Capitulo III

La enseñanza se correlaciona positivamente con el aprendizaje a la vez que puede dificultarlo u obturarlo. Los enfoques constructivistas sobre la enseñanza y el aprendizaje han estado, en los últimos años, en el centro de interés tanto de las investigaciones teóricas como de las empíricas. El constructivismo rompe con las opciones epistemológicas que sostienen el saber pedagógico dominante en la escuela y hace cobrar sentido a las acciones significativas del alumno.

En este marco, este tipo de errores pueden ubicarse como producciones esperables y benéficas para el docente, ya que constituyen verdaderos indicadores didácticos que les posibilitan realizar intervenciones pedagógicas ajustadas a las posibilidades de aprender de los alumnos y no realizar acciones “a ciegas” o solamente fundadas en su experiencia. Un error producido por el alumno, aun cuando sea un nuevo error pero mas avanzado, es más fecundo que el éxito inmediato si éste sólo responde a una copia sin comprensión o una reiteración mecánica.

Los mapas conceptuales, por ejemplo, al organizar los conocimientos como una trama interrelacionada y jerarquizada, permiten al docente realizar un “seguimiento” de los procesos de aprendizaje de cada alumno, mostrándole los diferentes caminos a seguir. Los mapas conceptuales permiten al docente moverse con plasticidad ante cualquier planteo de los alumnos, aun ante planteos que aparentemente podrían “desviar” el tema que se está tratando.

Sumariamente, en los últimos tiempos nos encontramos con didactas preocupados por la demarcación del campo disciplinar de la didáctica y por la búsqueda de la propia identidad, y con profesores e investigadores que tratan de afianzar la proyección de las didácticas especiales en función de los distintos contenidos disciplinarios de la enseñanza. Las rupturas constantes de las metodologías y los procedimientos que se instrumentan en el aula por otros menos agresivos, pero igualmente normativos, en desmedro de la apertura de espacios creativos y auténticos sin más barreras que las de la práctica y la reflexión que hacen el conocimiento. En este marco Menin funda su propuesta en una didáctica general de nuevo tipo, en las teorías del conocimiento (científico y no científico) y en la práctica cotidiana en el aula, arraigada en una perspectiva histórica e institucional.

La ayuda pedagógica es necesaria porque sin ella los alumnos no podrán orientar sus aprendizajes en la dirección de las finalidades educativas institucionales, y porque sin ella es poco probable que los aprendizajes logren el máximo de significatividad posible. Las acciones del docente sólo podrán ser eficaces si se ajustan a la situación áulica particular y a las posibilidades de aprender del alumno en ese lugar y tiempo específico.

Globalización, red y transversalidad son tres conceptos que constituyen una suerte trípode que sostiene un nuevo modo para pensar la enseñanza y el aprendizaje. El conductismo nos invalida a aislar, a descontextualizar, a poner el énfasis sobre los premios y castigos y a trabajar intradisciplinariamente. Toda una filosofía de vida socialmente aceptada y que aún hoy resiste. Mientras que el constructivismo también es mucho más que una teoría psicológica o una epistemología que aporta a la educación.

La aceptación de que el aprendizaje es fruto de un activo proceso de resignificaciones que realiza el alumno, abre la posibilidad a otro modo de pensar las estrategias didácticas que sostienen la practica pedagógica enmarcadas en la pedagogía transmisiva, hacia un nuevo modo de pensar las estrategias didácticas en torno a la idea de construcción y a partir del paradigma de la complejidad. Los papeles que juegan tanto el alumno como el docente están delimitados con funciones específicas: el alumno debe construir sus propios conocimientos y estrategias de aprendizajes basándose en el conocimiento previo, y mientras el docente construye y reconstruye las condiciones de ese aprendizaje

Resumen: Capitulo I y II

CONDUCTISMO Y CONSTRUCTIVISMO

En el marco del modelo de educación tradicional desde Comenio y Rousseau, la concepción sensual-empirista adquiere a partir del siglo XIX. Siendo la sensibilidad lo único que varía de un alumno a otro. Estímulos comunes a todos los alumnos de la sala con la creencia de que todos ellos pueden resolver la misma actividad, del mismo modo, en el mismo tiempo e independientemente de sus conocimientos previos, del desarrollo de la inteligencia y de sus marcas sociales y culturales.

El conductismo toma aportes relevantes de tres grandes  corrientes filosóficas y epistemológicas: el positivismo, el pragmatismo y el evolucionismo.

El positivismo, que sólo reconoce como criterio científico y, por lo tanto, como reconocimiento válido. El pragmatismo, que surge como oposición a la tradición racionalista y, con ello, al mito de la verdad eterna, inmutable y esencial, postula que lo verdadero es útil y, por lo tanto, lo útil es verdadero. El evolucionismo darwiniano repercute también en este campo; fundamentado para la reducción de la concepción de sujeto a la de organismo, a partir de considerar al hombre como uno más en la escala biológica.

Las consecuencias en el campo de la educación son inmediatas: sólo son considerados conocimientos válidos aquellos observables por el docente. John Watson en su libro El Conductismo (1908), analiza el comportamiento del varón y la mujer en un pie de igualdad con el animal. El positivismo cotidiano retoma aportes del empirismo ingenuo del que se habían aportado especulaciones de Locke, Berkeley y Hume.

Un rasgo del conductismo, lo constituye el asocianismo con respecto al aprendizaje. Un principio de vital importancia en el campo de la psicología y el aprendizaje, ya que supone, implícitamente, la negación de los procesos mentales, por lo cual el control de la conducta sigue residiendo en el medio ambiente. J.I. Pozo (1989), que existe una única forma de aprender: la asociación.

Así, el conductismo señala tres tipos de equivalencia: *todos los estímulos o respuestas son equivalentes. *la universidad filogenética de los mecanismos asociativos. *la equivalencia entre todos los organismos de la misma especie.

Piaget postula la imposibilidad de conocimiento como resultante. Es considerar a la inteligencia como una instancia estructurante del conocimiento y, con ella, la introducción de la noción de sujeto cognoscente. Una estructura y unos conocimientos que permitan otorgar significados ha dicho estímulo. El aprendizaje exige cierta competencia cognoscitiva, dada por la estructuración cognoscitiva y por los conocimientos previos. Para Piaget, los esquemas y las estructuras cognoscitivas se ubican como una condición necesaria previa a todo aprendizaje. La estructuración cognoscitiva nos indica las operaciones posibles a la vez que marca los límites entre lo que un alumno puede y no puede aprender.

El hecho de que, ante una misma situación o problema, diferentes alumnos operen con distintas estrategias de aprendizaje, implica que estamos ante diferentes teorías infantiles y procedimientos singulares propios de cada uno. Los docentes tendrán que renunciar a: *la ilusión de controlar los resultados del proceso de conocimiento. *la creencia de que todos los alumnos que tengan el mismo nivel de estructuración podrán alcanzar la misma producción. *y la posibilidad de que un mismo mensaje pueda ser percibido o significado del mismo modo.

Otro de los propósitos a tener en cuenta en el proceso de enseñanza en el aula será generar conflictos cognoscitivos y socio cognoscitivos en los alumnos. Psicogénesis sólo indica la génesis o formación de los esquemas y estructuras cognoscitivas. Los primeros pasos que posibilitaron  que el constructivismo entre al aula fueron dados por Hans Aebli, a fines de la década del cincuenta. Es necesario plantear estrategias didácticas que posibiliten un aprendizaje genuino. El eje del aprendizaje está dado por la construcción de conocimientos que los alumnos realizan, a partir delos modos de enseñar del docente.

Hipotéticamente podríamos dividir las escuelas en dos grandes tipos: las escuelas transmisivas y las escuelas constructivas. Los pilares que sostienen a la escuela transmisiva son: *los alumnos aprenden a partir de que son estimulados. *el docente actúa como si el alumno nada supiera acerca de lo que se aprende. *el docente trabaja desde el lugar de quien todo lo sabe y debe enseñar a quien no conoce. *el aprendizaje se reduce a meros actos sucesivos que se van acumulando como “granos en el granero”. La escuela transmisiva constituye un modelo que ha perdurado durante el siglo XX y que sigue siendo dominante en el Sistema Educativo.

Los pilares que sostienen a la escuela constructiva son radicalmente opuestos a lo anterior, en tanto no responden a una epistemología positivista sino a una epistemología genética o constructivista. Una estructura de conocimiento puede no generalizarse inmediatamente a todos los contenidos ya que hay distintos grados de familiaridad con los contenidos a estructurar, lo que en este caso parece depender de una experiencia social. Pero alumnos con diferentes posibilidades de aprender; que, de no ser atendidos, corren el riesgo de convertir una diferencia en un problema de aprendizaje.

En el ámbito de la escuela nos encontramos sistemáticamente con un problema nodal a resolver, que se expresa como fruto de la intersección de tres variables: la condición social desfavorable, el “handicap” intelectual y el fracaso escolar. Pero la posibilidad de implementar este tipo de propuestas supone replantear los supuestos de las estrategias didácticas y ello, un importante trabajo en la formación de los docentes, ya que en el marco de las teorías empiristas tradicionales se sigue explicando la adquisición de las conductas de los sujetos mediante procesos de imitación y, específicamente, de imitación de modelos.

Perret Clermont (1988) afirma que la teoría del conflicto socio cognoscitivo ha puesto el acento sobre dos tipos de condiciones a satisfacer que conciernen, por una parte, a los pre-requisitos individuales y, por otra parte, a la dinámica interactiva desarrollada por los sujetos en la situación social de co-resolución.

Es en la búsqueda de la superación del conflicto interindividual, que los alumnos podrán superar sus propios conflictos intraindividuales, a partir de una nueva reorganización de sus esquemas, estructuras y conocimientos.